华体会体育 - App Store0--3岁儿童早期教育规范指南规范试行doc

2022-09-23 19:40:12

  华体会体育构对 0-3 岁儿童教育工作水平和家庭教育指导水平,为 0-3 岁儿童提

  现状和发展需要,特制订《XXX 省 0-3 岁儿童早期教育指南(试行)》

  三、《指南》为 XXX 省学前教育机构实施 0-3 岁教育工作提供指导,

  (三)生活原则 在教育实践中,要从日常生活中选择儿童感兴趣的、富有价值的教育 内容,将教育贯穿在一日生活之中,丰富儿童的认识和经验。 (四)活动原则 提供安全、可操作、能满足儿童发展需要的活动材料,开展丰富多样 的、符合儿童发展阶段特点的游戏活动,让儿童在快乐的游戏中,开 启潜能,推进发展。 (五)融合原则 0-3 岁儿童的身心健康是发展的基础,应把儿童的健康、安全和养 育工作放在首位。保育与教育工作应紧密结合,做到以保为主,保中 有教,保教合一;教育内容要有机联系,相互渗透,注重综合性。 (六)差异原则 重视 0-3 岁儿童在生长与发育、动作发展、语言发展、认知发展、 情感与社会性等方面的发展差异,关注多元智能,提倡更多地实施个 别化的教育,促进每个儿童富有个性地发展。

  个小时 ·生理性黄疸出 生后 2-3 天出现, 第 5-7 天达到高 峰,10-14 天内自 然消失 内容与要求 1、让孩子在空气清新、温度适宜、洁净温馨、安静的房间里自 然睡眠。 2、母乳喂养,按需哺乳,给孩子哺乳时要面带微笑。 3、保持孩子皮肤的清洁和干燥,勤洗澡,及时换尿布、衣裤。 4、测查孩子的视听能力,经常观察其大小便,护理脐带,防止 感染。 5、为孩子提供适量的视觉刺激,如距离 15-30 厘米远的、颜色 鲜艳、会动的玩具或人脸图片,每隔 4-5 天轮流更换。 6、让孩子经常听轻柔的讲话声、音乐声或玩具声。 7、经常抚摸和搂抱婴儿,关注、理解孩子的哭声等表达需求的 信息,满足孩子的需求,让孩子充分享受母爱。 8、出生时给孩子接种卡介苗、乙肝疫苗。 9、积极配合医院或社区的随访交流。 10、孩子满月体检,并注射第二针乙肝疫苗。

  脱衣时着凉,孩子生病或大风大雨时不宜开大窗睡眠。 4、在熟睡时剪指甲,以免孩子抓伤自己。一周一次,勿剪得太 短太深。 5、天气良好时,带孩子进行适量的户外活动,进行“三浴”(空 气浴、日光浴、水浴)锻炼,经常做被动健身操。 6、提供便于抓握、带声响、颜色鲜艳、无毒、卫生、安全的玩 具,引导孩子练习俯卧抬头、目光追踪、抓握、蹬腿等动作。 7、用亲切温柔的声音逗引孩子自然发出单个韵母 a、o、u、e 等,或其他应答发音。 8、与孩子交流亲切、柔和,经常抚摸、搂抱婴儿,培育母婴“安 全型”依恋亲情。 9、以张口、吐舌各种表情和不同语调声音逗引孩子,使之逐渐 学会模仿面部表情和微笑。 10、逗引孩子对亲近的人和声音产生反应,从微笑发展到笑出 声,体验愉快情绪。 11、孩子第 3 个月时,要接种骨髓灰质三价混合疫苗和白百破 疫苗 DPT(预防百日咳、白喉、破伤风),接种完多喝点水。

  6、经常用讲话声、玩具声逗引孩子转头寻找声源,鼓励孩子 用“咿呀”声与人交流。 7、让孩子常听儿歌和音乐,使之对熟悉的音乐有愉快的情绪 反应。 8、经常和孩子玩“”的游戏,观察、寻找物体,并体 验亲子游戏的快乐。 9、经常搂抱、抚摸孩子,抱其走走看看听听,拓展其视野和 活动范围。 10、引导孩子观察成人不同的面部表情,学习分辨具有明显情 绪的表情、语调,对亲切的语言表示愉快,对严厉的语言表现 出不安。 11、孩子出生满 4 个月时接种骨髓灰质三价混合疫苗和白百破 混合制剂。 12、孩子出生满 6 个月时注射百白破混合制剂第三针、乙肝疫 苗第三针和 A 群疫苗。 13、给孩子做结核菌素实验,复查卡介苗接种是否有效。

  长出乳旁切牙 ·需大小便时 会有表情或反 应 ·每天睡 15 小 时左右 ·会吃稀粥, 能自己拿着饼 干咀嚼吞咽

  内容与要求 1、继续培养孩子定时睡眠、自然入睡的习惯。 2、按月龄添加辅食,使孩子逐步适应多种辅食,适应咀嚼、 吞咽较软的固体食品。 3、指导孩子尝试用杯喝水。 4、引导孩子配合成人为其穿衣、剪指甲、理发和盥洗等活动, 学着坐盆排便,对引导大小便的语音信号做出反应。 5、帮助孩子学习坐、躺、爬等动作。 6、让孩子练习抓拿小物件,双手玩弄玩具,伴随着成人语言, 学做简单的模仿动作。 7、引导孩子模仿学习用动作等方式与人交流,如用招手表示 “再见”、用拍手表示“欢迎”。 8、逗引孩子模仿成人的发音,学习叫“爸爸”、“妈妈”,

  学习用表情、动作、语音等回应他人。 9、常带孩子到户外感知周围环境和物体,学习指认、寻找周 围物品。 10、让孩子多听优美音乐,学习跟着节奏感较明显的音乐节律 随意摆手、挥臂等。 11、引导孩子感知和体验他人高兴、喜欢、生气、痛苦等各种 情绪情感。 12、孩子出生满 8 个月时注射一剂麻疹疫苗。

  内容与要求 1、养成孩子定时睡眠的良好习惯。 2、提供种类多样的适宜食物,学习咀嚼、吞咽较软的固体食品, 指导孩子初步学习用杯喝水、尝试用勺进食。 3、逐步培养孩子爱清洁的意识,学习配合成人为其穿衣、剪指 甲、理发和盥洗等活动。逐渐养成有一定的排便规律,逐步学会 有便意就向成人表示,在固定的地方排便。 4、经常让孩子练习爬行、扶着行走,学做简单的模仿动作。 5、提供各种安全的玩具,鼓励孩子自由捏拿、摆弄、敲打等, 满足其探索欲望。

  6、鼓励孩子模仿成人的发音,听懂简单的词,并作出相应的反 应(如指认五官、听词做动作等)。 7、引导孩子感知室内外各种物体,多与周围的人接触,学习用 表情、动作、语音或简单的词等交流。 8、和孩子玩照镜子游戏,引导孩子感知身体的主要部位。 9、经常让孩子多听优美、活泼的音乐,在成人的引导下,跟着 音乐节律随意摆动身体。 10、经常爱抚孩子,及时肯定鼓励孩子适宜的态度和行为。 11、引导孩子感知分辨高兴、生气、痛苦、严肃等表情和不同情 绪情感的语调。

  3、鼓励孩子学习用动作或语言表示大小便要求,养成在卫生间 坐盆便溺的良好习惯。 4、引导孩子练习独立行走、转弯、下蹲,学习扶栏杆上下楼梯, 通过游戏活动练习滚球、扔球的动作。 5、引导孩子模仿成人的词语或短句,学习称呼,学习用词语或 简单句表达自己的需求。 6、尝试亲子阅读,多为孩子讲简短的故事。 7、引导孩子尝试涂涂画画和多听音乐做简单的肢体动作,感受 涂鸦和音乐节奏带来的快乐。 8、引导孩子选择自己喜欢的玩具自由摆弄和玩耍,尝试与其他 小孩一起玩耍。 9、引导孩子感知周围环境中的人和物,尝试用动作、表情、语 言表达自己的情感和认知。 10、孩子出生满 15 个月注射麻疹腮腺炎疫苗。 11、孩子出生满 15 个月注射脑炎疫苗第一剂,并在隔两周后注 射第二剂。 12、孩子出生满 18 个月注射白喉百日咳破伤风疫苗(追加)和 骨髓灰质三价混合疫苗(追加)。

  5、引导孩子练习走、跑、双脚原地并跳、上下台阶、举手过肩 扔球等基本动作。 6、引导孩子练习串大珠子、垒高小积木、玩三片以内的拼图等, 学习收拾玩具。 7、引导孩子学习用简单句表达自己的需求,说出自己的名字, 学念儿歌,经常进行亲子阅读,多讲故事。 8、引导孩子感知、辨认周围生活中常见的人和物,感知物体的 形状、冷热、大小、颜色、软硬等明显特征。 9、引导孩子练习涂涂画画,随意撕纸、折纸、跟唱简单的歌曲, 学习跟着音乐作简单的模仿动作,尝试用各种方式表达自己的情 感和体验。 10、提醒孩子与人打招呼,引导孩子逐渐学习与同伴玩耍、游戏, 学习遵守简单的规则。

  等方式表达需求和感受。 8、经常开展亲子阅读、听故事、学念儿歌等活动。 9、引导孩子感知身边的动植物,探索事物之间的简单关系,学 习区分基本颜色、形状。 10、引导、提醒孩子与人打招呼,创设条件多让孩子与同伴玩耍、 游戏。 11、和孩子谈论日常生活中孩子感兴趣的事或行为,引导孩子表 达自己的情感。 12、孩子出生满 27 个月注射脑炎疫苗第三剂。

  气时间减少 ·会用“快 乐、生气”等 词来谈论自己 和他人的情感 ·有时会隐瞒

  内容与要求 1、引导孩子自己上床睡觉,醒后不影响别人,养成良好的睡眠 习惯。 2、引导孩子不挑食,吃各种食物,主动喝水,养成进餐的卫生习 惯。 3、引导孩子学习自己用肥皂洗手、毛巾擦脸,学会主动上厕所。 4、继续指导帮助孩子学习穿脱衣服、鞋袜。 5、引导孩子继续练习钻爬、上下楼梯,学走小斜坡、平衡道, 促进走、跑、跳跃、投掷等基本动作的发展。 6、引导孩子操作摆弄积木、珠子、纸、橡皮泥等玩具,提高手 指的灵活性和手眼协调能力。 7、引导孩子学习用语言和大人交流,表达自己的要求,乐意执

  行成人简单的语言指令。 8、经常开展阅读活动,引导孩子学习讲述简单的事情和故事、 唱儿歌,听音乐、跟随音乐做模仿动作。 9、引导孩子在生活中感知常见的动植物和简单的数量,区分大 小、多少、长短、上下、里外等,给物体归类。 10、引导孩子用声音、动作、 涂画、粘贴等多种方式表达自己 的感受和对事物的理解。 11、引导孩子多与同伴玩耍、游戏,学习礼让、同情、关心和安 慰别人,对人有礼貌。

  导家长开展亲子游戏、亲子阅读等活动,为家长提供有针对性的、优 质的早期教育指导服务,帮助家长转变教育观念,提高教育水平。 (四)家庭、学校和社区要密切配合。家长、抚养人和学前教育工作 者之间要经常沟通,相互协调,保持教育要求的一致性。社区要为适 龄儿童提供形式多样、内容丰富的早期教育服务。 二、环境创设是基础 环境既是儿童生活、游戏和学习的场所,也是重要的教育资源。良好 的心理环境,可以培养儿童对他人的信任感,促进儿童社会性和情感 的健康发展。因此,不仅要重视创设安全、卫生的物质环境,更要营 造宽松的、充满亲情的心理环境。 (一)创设安全、卫生的物质环境 1、创设安全的物质环境。儿童生活的环境首先必须是安全的,要注 意家具摆放的位置,使儿童远离刀、热水瓶、电器、药物等危险物品, 保证阳台、门窗、栏杆等设施的牢固,以确保儿童的安全。 2、创设卫生的物质环境。创设温度适宜、空气流通、光线柔和的睡 眠环境。提供方便、卫生、易消毒的生活设施和玩具,为儿童选购透 气性强、宽松舒适的棉织衣物。 3、满足儿童的活动需要。充分考虑给儿童留有足够的活动空间,提 供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料,以满足儿童的活动 需要。 (二)营造宽松的、充满亲情的心理环境

  1、满足儿童受尊重的需要。以关爱、接纳、尊重的态度与儿童积极 主动地交往,耐心倾听,努力理解儿童的想法与感受,支持、鼓励儿 童大胆探索与表达。欣赏儿童,做到及时赞许,坚持正面教育。 2、满足儿童的情感需要。家长、抚养人和学前教育工作者应关爱和 尊重儿童,态度亲切、动作轻柔,并通过与儿童适当的身体接触,满 足儿童爱抚、亲近、搂抱等情感需求,培育依恋亲情。 3、满足儿童的交往需要。提供儿童与成人、同伴积极交往的机会, 保证每日与儿童交流、共同游戏的时间。消除其怕生、退缩等心理, 克服分离焦虑。 三、生活护理是前提 (一)创设良好的生活条件 1、提供新鲜优质的食物和卫生的餐具,确保儿童饮食的安全。 2、提供适宜儿童生长发育的卧具,保证充足的睡眠时间,逐渐帮助 儿童形成有规律的睡眠。 3、提供干净卫生的便器,细心观察护理,教会儿童主动表示大小便, 逐步养成定时排便的习惯。 4、设置“儿童保健药箱”,及时处理突发的小事件,确保儿童健康 安全成长。 5、预防儿童容易跌落、烫伤、误服、把小物品放入口、鼻、耳等体 内器官等意外事故的发生。 (二)提供合理的营养膳食

  1、科学配膳。保证食物的多样化,注意营养的全面。按月龄添加辅 食及生长发育所需的营养补充剂,引导儿童吃各种适宜的食物,注意 个别差异。 2、合理喂养。根据儿童消化系统的特点,合理安排儿童喂养时间, 提供充足的奶量和水分,引导儿童逐步适应各种食物,满足儿童生长 发育的需要。 (三)制定科学的生活制度 1、制订合理的一日生活作息制度,合理安排饮食、睡眠、运动、游 戏等各项活动的时间,培养儿童良好的生活卫生习惯。 2、生活制定的执行既要有稳定性又要有灵活性。一项内容的活动时 间不宜过长,注意动静交替、室内活动和户外活动相结合。 (四)培养良好的卫生习惯 1、培养儿童漱口、洗手、剪指甲、洗头、洗澡、排便等良好的个人 卫生习惯,注意仪表整洁。 2、教育儿童维护环境的卫生,不随地大小便,不随便吐痰,不乱扔 废弃物等。 (五)按时体检和预防接种 1、定期为儿童进行体格检查,了解儿童的生长发育状况和身体基本 机能状况。 2、适时为儿童进行预防接种,帮助儿童提高对传染病的抵抗能力, 预防各种传染病。

  四、科学教养是关键 0-3 岁儿童是人一生中大脑迅速发展的重要时期,也是可塑性最强 的时期。科学的早期教育,不仅直接影响儿童的身心发展,而且影响 儿童一生的生活质量。 (一)动作的训练 1、发展大动作。保证儿童每天有一定的户外活动时间,循序渐进地 发展儿童的坐、爬、站、走、跑、跳、平衡等大动作。 2、发展精细动作。提供机会,让儿童操作适宜的材料,发展儿童的 精细动作。 3、重视体格锻炼。利用阳光、空气、水等自然因素,选择空气新鲜 的绿化场所,开展适合不同发展阶段儿童身心特点的户外游戏和体格 锻炼,提高其对自然环境的适应能力。 (二)语言的培养 1、创设良好的语言环境,在生活活动中随时随地与孩子多讲话,让 儿童感知和理解语言。 2、注意成人正确的语言示范,坚持用普通话与儿童交流,注意发音 正确、语速适中、语词简洁。 3、选择适合 0-3 岁儿童的图书和有声读物,多给儿童讲故事、念儿 歌,经常一起阅读与交谈,发展儿童的语言能力。 4、丰富儿童的生活内容,扩大儿童的眼界,丰富儿童的词汇,提高 儿童语言表达能力。

  (三)认知能力的培养 1、布置适宜的视听环境,促进儿童与环境的良好互动,发展儿童的 感知能力。 2、提供丰富的可操作的材料和符合 0-3 岁儿童年龄特点的玩具,经 常和儿童一起游戏,让儿童运用多种感官、多种方式摆弄、操作物品, 获得各种感性经验。 3、鼓励儿童观察周围事物,提供应答性的环境,正确对待儿童的问 题,满足儿童的好奇心,支持其探索活动。 4、提供自由表现的机会,鼓励儿童用自己的方式大胆地表达自己的 想法,培养儿童的创造力。 (四)情感和社会性的培养 1、引导儿童倾听、感受轻柔、欢快的音乐,开展肢体律动等音乐游 戏,经常与儿童一起唱童谣、歌曲;鼓励儿童大胆涂鸦,表达自己的 情感。 2、引导儿童主动与人打招呼,鼓励儿童多与同伴共同游戏、积极交 往,引导儿童理解基本的社会行为规则,让儿童感受交往的愉悦,发 展儿童的社会交往能力。 3、鼓励儿童自己动手,学习吃饭、穿脱简单的衣裤和鞋袜、整理玩 具,培养儿童力所能力的生活自理能力,为适应幼儿园的集体生活打 下良好的基础。 4、引导儿童参加各种活动,适应集体环境,让儿童体验与他人共同 生活的乐趣。

  二、教育评价的参与者 (一)学前教育机构的教育工作者和儿童保健医生是 0-3 岁儿童教育 的专业人员,在 0-3 岁儿童教育评价工作中起主导作用,是 0-3 岁儿 童教育评价的主要参与者。 (二)家长及其他抚养者是 0-3 岁儿童最亲密、最直接的养育者,可 及时了解掌握 0-3 岁儿童发展信息,应科学掌握教育评价的要求、内 容和方式方法,成为 0-3 岁儿童教育评价的重要参与者。 (三)教育行政部门与专业评价机构对教育评价工作的实施起着监督 和指导作用。 三、教育评价的要求 (一)教育评价应自然伴随 0-3 儿童的日常生活与教育活动过程, 综合 0-3 岁儿童在家庭、社区及早教机构日常行为表现,收集各种与

  儿童发展相关的信息资料,本着实事求是的原则分析数据,客观地评 价结果。 (二)教育评价应从儿童生长发育、动作发展、语言发展、认知发展 及情感社会性发展等多方面入手,全面地对 0-3 岁儿童整体发展水平 进行评价,避免只重视身体健康而忽略心理健康,只重视认知发展, 忽略动作、情感和社会性发展的倾向,避免以偏概全。 (三)注意评价主体的多元化,应建立家长、教师、儿童保健医生、 有关专家等共同参与、交互作用的评价制度。 (四)教育评价是动态持续的过程,以发展的眼光看待儿童,关注儿 童的发展变化与成长历程,既要了解现有水平,更要关注其发展的速 度、特点和倾向等。要承认和关注 0-3 岁儿童各个方面发展的个体差 异,弱化将所有评价对象的评价结果进行横向比较的倾向,重视在评 价结果基础上提出个性化的、建设性的改进意见与方案,促进每一个 评价对象在原有的基础上得到发展。 四、教育评价的内容 (一)儿童发展评价 主要从生长与发育、动作、语言、认知、情感与社会性等方面对 0- 3 岁儿童展开科学的、全方位的、综合性的评价,不仅评价儿童目前 的发展情况,也分析过去、预测未来,了解儿童发展中的需要,发现 和发展儿童多方面的潜能。 (二)教育工作适宜性评价

  主要从学前教育机构教师和家庭教养者关于早期教育的观念、态度、 环境创设、课程设置等方面来评价教育的适宜性。 1、教师和家长是否具有能促进婴幼儿健康和谐发展的教育理念; 2、教师和家长对待儿童的态度是否做到尊重、关爱,是否建立良好 的亲子关系,是否建立稳定的、健康的、富有教育意义的家庭式的教 育环境与文化; 3、是否制定有科学合理的生活作息制度,合理安排饮食、睡眠、运 动、游戏等各项活动的时间,满足儿童生长发育的需要。 4、教育目标的设置以及相应的教育活动是否适合 0-3 岁儿童发展的 规律和已有经验,可以促进儿童在生长发育、动作、语言、认知、情 感和社会性等方面健康和谐的发展。 5、教育方式方法是否建立在深入了解 0-3 儿童家庭的文化、背景、 结构及教育理念的基础上,是否满足不同条件的家长和孩子的需求。 6、是否建立各项保障 0-3 岁儿童安全与健康的制度,生活用品、教 具玩具等是否安全、卫生、足量,符合儿童教育活动的需要。 7、是否依托社区或周边环境,为婴幼儿提供安全的、健康的户外活 动环境。 (三)教育指导适宜性评价 主要从对学前教育机构、家庭以及社区的教育指导方面展开评价。 1、是否建立早期教育研究中心或教研室,有专人负责,有早教研究 计划,有定期的、形式多样的教研活动,在不断研讨中解决儿童教育 实践工作中的重点、难点问题,不断提高教育工作质量。

  2、学前教育机构是否与家庭、社区建立起良好的合作关系,并建立 有效的、可实施的家、园、社区合作体系; 3、学前教育机构及其教师是否对区域内的 0-3 儿童及其家庭进行科 学的早教指导,形式多样,方法灵活,针对性强,富有成效。 4、学前教育机构以及社区开展的教育指导活动是否有计划、记录、 反思以及家长反馈信息。 五、教育评价的方法 1、对儿童发展评价主要在 0-3 岁儿童一日生活中进行,即通过教师、 家长与主要教养人、儿童保健医生的配合,共同观察出 0-3 岁儿童日 常自然生活状态下的行为表现; 2、儿童发展评价应综合运用观察法、访谈法、测查法、问卷调查法、 档案评估法等方式获取评价信息,并注意定量与定性评价相结合、自 评与他评相结合。 3、对教育工作适宜性和教育指导适宜性的评价,宜采用在教育活动 过程中进行观察和观摩,对教师、家长进行访谈和问卷调查,并查阅 教学计划、规章制度等相关文件资料的方式来进行。 4、在教育工作和教育指导的适宜性评价中,要发挥教师的积极主动 性,通过自我评价,促进其对教育工作的反思;同时结合教师群体的 合作研讨以及儿童父母的意见反馈,全面、深入地进行评价。